翻轉課程．展現亮點—兩岸校本特色課程

壹、    前言—翻轉本位課程

一、    我的限制

二、    兩岸校本課程發展

(一)台灣：開放→九年一貫→校本課程→精進教學→十二年國教→翻轉課程

(二)大陸：課外活動→校外活動→第二課堂→課程建設→校本課程

三、    以兩岸個案為例

貳、    台灣—翻轉課程．展現學校亮點(光武為例)

一、    再造課程組織

二、    再構課程架構

三、    習得校本能力

四、    深化課程方案

(一)    音樂重點教學→藝術季、木笛班

(二)    體育階層課程→桌球、巧固球…

(三)    閱讀悅讀→說故事、小博士、閱讀典範..

五、    展現特色亮點

(一)     藝文光武--藝術季與木笛藝能

(二)     活力光武--體育團隊

(三)     校本光武—課程廊道

參、    大陸—校本建設．啟動課程意識(城市小學)

一、    緣起：

(一)2001教育部基礎教育課程改革綱要

(二)2001義務教育課程設置實驗方案

(三)國家、地方、學校三級課程管理

二、   翻轉：

(一)學校開發校本課程法源

(二)啟動教師課程意識及開發能力

(三)中小學自發性的課程建設

(四)城市示範學校發展迅速，城鄉落差極大

三、   遍地開花：城市示範學校的校本課程建設

(一)寧波市荷花庄小學→書法教育課程

(二)南昌大學附屬小學→體驗課程

(三)昆山市千燈中心小學→特色課程、六藝課程、昆曲課程

(四)景德鎮市實驗小學→感恩課程 『 育感恩少年、創幸福校園』

(五)合肥市屯溪路小學→博雅課程『博雅精神、英才少年』

肆、    結語—兩岸未來

一、    台灣

1. 翻轉體質(量質、形式實質)、2.校本在地、3.創客基地、4.創見實踐、5.特色亮點

二、    大陸

1.啟動課程政策的執行意識、2.提昇教師課程開發能力、實踐手段、評估方法、3.教師分級與聽從態度

三、   分享與共好

      1.滿足學生需求，達成校本能力

      2.教師課程規劃、實踐、審查的深度素養

      3.深耕校本課程，豐富在地文化的獨特性

      4. 持續交流、精進成長、共創美好未來